Аудиальное восприятия телевизионной ИНФОРМАЦИИ детской аудиторией

Ребенку мир телевидения не всегда понятен, но всегда привлекателен. С помощью телеэкрана маленький зритель формирует образ реальности, стиль поведения, отношение к жизни. Поэтому актуальным является вопрос, в какой системе образов и звуковой атмосфере живет ребенок. Цель исследования заключается в изучении звукового ряда в программах, рассчитанных на детскую аудиторию. Поэтому мы постараемся осветить важность поиска путей для безопасного просмотра телепрограммы детской аудиторией и, благодаря этому, определим дальнейшие шаги.

Исследуя научные разработки по теме, отметим, что большинство из них посвящено медиаграмотности ребенка (Г абор Н., Зазнобина Л., Потятиник Б., Федоров А.), жанрологии детских программ (Антошина И., Лизанчук В.), негативное влияние изображения насилия, преступлений и т.п. (Ениколопов с.), визуальному оформлению телестудии (бурговом В., Разлогов К.), а звуковой аспект в программах было рассмотрено поверхностно.

Кроме того, причина недослиджуваности заключается в игнорировании звука как такового и неспособности оценить это явление с точки зрения привлекательности детской аудиторией. Так, например, в своем исследовании Минюрова с. говорит, что ребенок в возрасте 12 года интересуется только фотографическим изображением на экране, и только в возрасте от 2,53 лет более систематически начинает просматривать программы, реагируя на звуковое оформление.

Объектом исследования выступают программы, выходящие в эфир украинских национальных и региональных телеканалов, представляющих различные формы и жанры детского телевидения ("Серебряный апельсин" (ТРК Украина), "Чудесный канал" (ТРК Киев), "От 0 до 6" (ТРК АЛЕКС), "Вечерняя сказка Домовуши" (ЗНТРК ТВ5), "Дримляндия" (Первый национальный), "Еникибеникы" (СТБ), "Вечерняя сказка" (Первый национальный), "Источник" (34 канал), "Вы знаете ? "(ОДТБ) и др..

К средствам аудиального воздействия относятся субмодальности речи, музыка и звуковые эффекты. Положительный отклик у маленьких телезрителей могут вызвать мягкость и мощь голоса; богатство интонационных характеристик; паузы, темп, использование эффекта неожиданности в речи. Особое значение при просмотре приобретает

окраска голоса, или тембр, за кадром положительно воспринимается детский голос или "бархатный" женский, а вот, например, тенор может вызвать удивление.

Фактически, три основные категории (музыка, слово, шум) не четкие, поскольку нередко происходит диффузия (одновременное звучание текста песни и мелодии или мелодии и пения птиц и т.д.). Эти категории звуков не всегда представлены в исследуемых программах. Например, музыка присутствует во всех телепрограммах, в то же время слово и шумы не всегда.

Одним из средств воздействия в детских программах является музыка.

Да, музыка в детских программах может использоваться как:

фон, поддерживающий хорошее настроение;

комментарии к сюжету в программе;

песня в программе;

звуковой, иконический знак;

фактор, привлекающий внимание к программе и т.д..

В анонсах программы музыка и звуки могут использоваться различными способами:

могут быть использованы небольшие звуковые отрывки саундтрека программы;

иногда на едином музыкальном фоне сочетаются многочисленные звуковые картинки программы;

обычно детские программы имеют собственные звуковые знаки, т.е. позывные, которые звучат в начале программы. Эти символы используются и в анонсах.

Первые аккорды музыкальной заставки программы должны привлечь внимание ребенка. Лучше всего запоминается веселая, игривая музыка (особенно мелодии хорошо известных детских песен), положительно воспринимается и классическая музыка. К тому же, специалисты считают, что после детских песен и традиционных колыбельных наиболее благотворно на детскую психику воздействует именно классическая музыка.

Ребенок, с детства живет в окружении мелодий Вивальди, Моцарта и Баха, у более выгодной ситуации, в отличие от своих сверстников, которые слушают ритмы музыкальных радиостанций попформату. В классических мелодий есть несколько преимуществ: гармония, благородство интонаций, удивительное разнообразие оттенков все то, что помогает маленькому ребенку стать истинно культурной .

Существует несколько разновидностей детского аудиосприйняття: пассивное ребенок слышит звук с экрана телевизора, но занята другим делом, частично активное ребенок слушает и одновременно погружается в свои мысли музыка в этом случае является источником вдохновения и, наконец, активное ребенок подпевает, смотрит на экран и ( если умеет) делает громче.

Иногда песни, звучащие в программе, могут выступать фоном для игры, поскольку ребенок может синхронно петь вместе с песней на телевидении, а также не синхронно петь для самого себя (возможно в измененной версии) и таким образом способствовать созданию саундтрека для своей собственной игры.

Если музыка в детской программе является не обрывочная, а единственной композицией, это увеличит эффективность воздействия на детскую аудиторию, а именно:

1. Вызванные музыкой эмоции станут сильнее. Волна положительных эмоций будет способствовать заинтересованности ребенка и возникновению чувства удовольствия от просмотра программы.

2. Единственная музыкальная композиция может выработать у маленького зрителя положительные стереотипы, и ребенок не будет переключать телевизионный приемник на другой канал.

С начала и до конца будьяка детская программа должна иметь музичношумовий фон (кроме сюжетов с диалогическим и полилогичного звучанием). Одновременное гармоничное сочетание речи и музыки также имеет право на существование, но в условиях более громкого звучания голосов на фоне тихой мелодии.

Положительным элементом в детских программах является посещение известных музыкантов и "визуальное" знакомство с разнообразными музыкальными инструментами, что является важным элементом социализации ребенка. Например, в программе "Утренняя зарядка" (ТО "Маски") Буля аккомпанирует на фортепиано, когда Кеся и Яша делают зарядку.

Музыкальные элементы в детских программах могут выступать как постоянная композиционная часть в структуре программы, так и в виде одноразового звучания (как, например, звучание барабанов или электрической гитары), который является элементом тематического сюжета. Иногда в музыкальных гимнах детских программ звучат имена главных героев программы, название программы, или названия рубрик, несет функцию идентификатора программы, например "Веселые уроки тетушки Совы ...". Нередко в песнях программе звучат приглашения типа "Мы рады Вас видеть", "Приходите еще", "Смотрите нас каждую субботу" и другие.

Хорошо воспринимаются ребенком звуковые эффекты природного характера, якот: звуки леса, реки, поезда, самолета и т.п.; уличные, промышленные шумы, постоянно окружают человека в реальной действительности. Эти звуки в программах помогают юному зрителю погрузиться в нужное окружение, чтобы почувствовать себя не оторванным зрителем, а активным участником. Звук выполняет несколько функций: он налаживает "сотрудничество" между визуальным и аудиальным оформлением (в результате чего ребенок по голосу и шумовыми эффектами узнает любимых персонажей передачи), он привлекает внимание к экрану телевизора и способствует постоянному вниманию.

При создании звуковых эффектов в детской программе следует учитывать особенности восприятия звука, позволяющие достигать определенных эффектов звукового воздействия:

1. Слуховая избирательность (слуховое внимание). В процессе слухового восприятия ребенок целенаправленно выбирает именно тот звук, который ее больше всего интересует.

2. Для восприятия логического сообщение ребенок имеет лишь один канал, поэтому не может одновременно воспринимать два речевых сообщения. Если слуховая внимание направлено на первое сообщение, то другое пройдет "мимо ухо".

3. Слуховая память. Нельзя одновременно предоставлять детям информацию, насыщенную однородным составом (сразу 57 названий животных, имен людей, цветов, вкусовых ощущений и т.п.).

4. Латеральное торможение. Когда ребенок слышит однородный или часто повторяющийся звук, это приводит к тому, что она к нему привыкает и постепенно выключает из зоны активного слухового восприятия. Поэтому, например, звуковой фон программы не должно быть однообразным, если авторы программы имеют целью вложить в него определенное смысловую нагрузку.

5. Реакция на новый звук. На каждый новый звук ребенок сознательно реагирует, сосредоточивает на нем внимание.

6. Распознавание новых звуков. Услышав новый звук, ребенок обязательно идентифицировать его с каким-то объектом, осознавать его.

7. Порог распознавания речи. Слух ребенка распознает речь только в том случае, если громкость речи превышает уровень громкости фонового шума более, чем на 8 дБ.

8. Разборчивость речи. На понимание, распознавание произнесенного ведущим текста существенно влияет на скорость произношения слов, ускорения или замедления чтения текста.

9. Скорость восприятия при одновременной работы обоих каналов восприятия. Восприятие звука замедляет зрительное восприятие, особенно, если изображение и звук не связаны между собой логическим цепью.

Перечень особенностей детского звукового восприятия телевизионной продукции не претендует на исчерпывающую полноту, но лежит в основе монтажных звуковых приемов. Эти особенности диктуют нам "правила игры" во время общения с ребенком с помощью телевизионного экрана.

Понимание особенностей восприятия ребенком звукового мира дает телевизионщикам выявить и продемонстрировать основные закономерности и эстетические принципы звукового произведения, позволяет объяснить звуковую структуру экрана. Звук с определенного момента не только начал сопровождать изображение, но и принес на экран собственную информацию, увеличил компактность представления экранной продукции, усложнил восприятия и создания телевизионного произведения для детей . Функции звуков тесно связаны с детским интересом телевизором. Когда ребенок смотрит на экран (но играет с игрушками, ходит вокруг, или, возможно, в другой комнате), звуки служат как сигналы, началась программа, или предусматривают приятное событие. Такой подход к звуку называют отсутствием позиции прослушивания.

Звуковые эффекты в детской программе можно разделить на две разновидности:

те, создающие эффект присутствия;

символические (культовые) звуки.

Первые имитируют звуки, которые присущи происходящим в кадре. Так, если события программы проходят на морском побережье, то плеск волн и пение птиц создают эффект присутствия. Например, в рубрике "Изюминка" (программа "Серебряный апельсин") ведущая рассказывает об удивительных уголках нашей планеты, о животных, об интересных исторических фактах, явлениях, изобретения. Фоном в программе звучат звуки, соответствующие тематическом направлении программы (самая крупная рыба на планете, жаркая Африка, зимовка птиц и т.д.). Если в программе рассказ ведется о животных, то целесообразно использование мяуканье, лаяння, рев т.д.. Например, в рубрике "Рецепты кошки сливки" в программе "Серебряный апельсин" девушка, переодетая в кошку говорит: "Мяу, Мяу. Привет, друзья! Давайте знакомиться. Меня зовут Сметанка ... Приятного аппетита! Мяу! ". А если Сметанка что-то ест, то хруст помогает понять ребенку свойства применяемого продукта (яблоко, морковь). В программе "Кот Выкрутас" (ТЕТ) главный герой в программе, посвященной дятлы, говорит: "Привет друзья! Вокруг такая погодная тишина.

Вот только стучит кто-то очень громко. Туктуктук! Это дятел. Только солнце встает, дятел уже берется за работу. То то дерево осмотрит, то другое. На целый лес слышать, как он работает. Туктуктук! ". Однако, следует учитывать, что слишком детальное унаслидування звуков может помешать восприятию.

Вторая разновидность звуковых эффектов предполагает использование звуков, которые непосредственно не касаются сюжетной линии программы (например в анонсе программы "Серебряный апельсин" звучит звук кларнета и хлопанье предмета как разбивается). Обычно программы, нацеленные на детскую аудиторию, сознательно используют форму, в которой определенные слуховые и визуальные маркеры имеют иконографический значение. Например, в "Телепузики" используется этот метод в виде постоянных визуальных повторов (дважды повторяется сюжет), а также в словесных повторах (дважды повторяются вопрос). Малыши очень интересуются такими передачами.

Положительно воспринимается ребенком и музыкальная композиция, созданная из бытовых звуков и шумов.

Что касается шумового оформления, то оно может быть как природного происхождения, так и синтетических. Обычно шумы служат для драматизации события (например, удар кулака, ускорения хода, стук в дверь, рев двигателя и т.д.). Это может быть также тишина, эффект эха, звуковые сигналы, свист, влияющие на создание иллюзии. Шумы могут встречаться как в рамках отдельных рубрик программы, так и между элементами программы.

Наполненность звуками детской программы приучает маленького зрителя не удивляться и не пугаться таких звуков. Ребенок привыкает к ним и не обращает на них внимания.

Если более внимательно рассмотреть функции различных категорий звуков, мы видим, что слово чаще всего имеет символический характер. С этой точки зрения можно проанализировать звуковые качества речи (громкость, темп, тембр, тональность), характеризующие возраст, пол и характер оратора. Уникальность голоса позволяет характеризовать оратора с точки зрения привлекательности и эстетического наслаждения.

Голосов (по возможности) в детской программе должно быть много, так как ребенку необходимо развивать умение слушать речи окружающих.

В программах для детей необходимо обращать внимание и на интонационные средства выразительности: в зависимости от содержания, ведущий программы должен декламировать стихи весело, грустно, или торжественно; быстро или медленно, тихо или громко. Именно интонационная выразительность ведущего во время декламации детских произведений и стихов поможет не только глубокому и правильному пониманию содержания, а также воспитает в ребенке потребность самому передавать текст выразительно, в надлежащем темпе.

По мнению телевизионных режиссеров, телевизионное вещание не должно быть четким, как в театре, а должно быть естественным, поскольку ведущему на телевидении не надо проектировать (переносить) в сознание зрителя ни свой голос, ни себя самого .

Г арный голос ведущего программы привлечет внимание детской аудитории при соблюдении следующих принципов:

1. Речь ведущего должно быть ритмичным.

2. В записи речи не должно быть динамических скачков, т.е. громкость не должна заметно меняться. Наличие скачков громкости затрудняет восприятие.

Позитивом в программе есть постоянное обращение к детям, а также родителей:

"А теперь, дорогие дети, попросите родителей приготовить для вас коврики для зарядки" ("Уроки тетушки Совы", ТРК Украина)

"Малыши, присылайте к нам свои рисунки, а мы с Домовушею выберем лучшие" ("Сказка Домовуши", ТВ5)

"Сынок, давай вместе со зрителями попробуем создать снежинку" ("Чудесный канал", ТРК Запорожье)

"Представьте себе, дети, как удивятся ваши гости, когда на столе появятся пальма из огурцов или колодец из сладких блинов? Я, дорогие мои, научу вас готовить эти странные блюда. Будет весело и вкусно! "(" Рецепты тетушки сливки ", ТРК Украина)

"Немного фантазии и не придется ломать голову, что подарить маме или другу на день рождения. Четверг я жду встречи с вами в моей мастерской "(" руками с мастерицей Светланой ", ТРК Украина)

"Я с радостью помогу вам, мои маленькие зрители, подготовить домашнее задание по литературе. Жду вас в волшебной библиотеке "(" Библиотека Дядюшки дефис ", ТРК Украина) и другие.

Психологи настоятельно рекомендуют взрослым присоединиться к детям во время просмотра, поэтому обращение к родителям в детских программах является правильным педагогическим шагом. Передача это не только создание определенного эмоционального климата, но и возможность ответить на все детские вопросы.

Пение птиц, голоса животных, другие природные звуки находят отклик в душе человека. Влияние мира звуков на человека достаточно велик: музыка, шумы могут повлиять на развитие как интеллектуального потенциала, так и физических способностей ребенка.

Восприятие формируется в связи с развитием, усложнением деятельности анализаторов. Контактируя ежедневно с определенными людьми и окружающими предметами, ребенок постоянно испытывает зрительные, слуховые и другие раздражители. Постепенно раздражение, вызванные определенным предметом, сочетаются между собой, что приводит к возникновению восприятия особенностей этого предмета. Поэтому, при создании детской программы, не рекомендуется делать монотонными блоки и рубрики, а, наоборот, использовать разнообразные игры, где концентрируется поле внимания, организуя сознание в проекте времени материального звука. Игры должны быть ориентированы на совершенствование фонематического восприятия (умение слушать и слышать). Можно использовать загадки, стихи, игры, считалки, чтобы не только потренировать ребенка в четком произношении слов и фраз, но и повлиять на развитие голосового аппарата.

Все проанализированные зображальновиражальни элементы телевизионных программ является важным параметром для зрителя. Именно поэтому ведущим и редакторам детских программ необходимо учитывать самое главное: тот звуковой и зрительный поток информации, который доходит до ребенка с экранов телевизоров, формирует у ребенка "базу данных", которая определяет его дальнейшую жизнь.