ИСПОЛЬЗОВАНИЕ учебного ВИДЕО В ПРОЦЕССЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Сейчас учебный процесс уже не представляется без использования аудиовизуальных средств обучения. Исследование их применения в учебных заведениях доказывают, что наиболее эффективное восприятие информации обеспечивает оптимальное сочетание вербальной и визуальной форм подачи учебной информации. Что, в частности, реализуется в учебном видео. Однако такая форма подачи информации имеет ряд слабых сторон, в частности это низкий уровень интерактивности. Так анализ литературы по проблеме исследования подготовки специалистов указывает на то, что до сих пор недостаточно освещены вопросы по использованию обучающего видео в контексте активных методов обучения будущих менеджеров в процессе проведения лекций по нормативным дисциплинам цикла естественнонаучной и общеэкономической подготовки.

Целью статьи является изложение на примере дисциплины «Компьютерные сети и телекоммуникации» методических приемов, позволяющих преодолеть указанный недостаток. Ключевые слова: профессиональные знания, будущие менеджеры, активные методы обучения, учебное видео, компьютерные сети и телекоммуникации, Интернет.

В настоящее время учебный процесс уже не представляется без использования аудиовизуальных средств обучения. Исследования их использования в учебно процессе доказывают, что наиболее эффективное восприятие информации обеспечивает оптимальное сочетание Вербальное и визуальной форм подачи информации, что, в частности, реализуется в учебно видео. Однако такая форма подачи информации имеет ряд слабых сторон, в частности это низкий уровень интерактивности. Так анализ литературы по проблеме исследования подготовки специалистов указывает на недостаточное освещение вопросов использования учебного видео в контексте активных методов обучения будущем менеджеров в процессе проведения лекций по нормативным дисциплинам цикла естественнонаучной и общеэкономической подготовки. Целью статьи является изложение на примере дисциплины «Компьютерные сети и телекоммуникации» методических приемов, Которые позволяют преодолеть указанный недостаток. Ключевые слова: профессиональные знания, будущие менеджеры, активные методы обучения, учебное видео, компьютерные сети и телекоммуникации, Интернет.

Последние десятилетия интенсивного развития информатики как науки и реального инструмента социального прогресса характеризуются созданием принципиально новых средств обработки информации, способствующих реализации перспективных педагогических технологий, ориентированных на интеллектуальное и профессиональное совершенствование учебного процесса. Один из таких направлений использования средств мультимедиа в сфере образования. Средствами мультимедиа является апаратнопрограмни комплексы, состоящие из программных средств (ПС) и вычислительной среды (ПЭВМ, вычислительные сети, мультимедийный проектор, интерактивная доска и т.п.).

Технологии создания и использования мультимедийных учебных ПО в образовании, их информационная (смысловая) и программная составляющие рассматриваются в работах А. Ашеров, А. Башмакова, А. Бисикало, В. Быкова, Р. Гуревича, М. Жалдака, Ю. Жука, И . Захаровой, В. Ильина, М. Кадемии, В. Кухаренко, Г. Можаевой, JI. Коношевського, Е. По лат, И. Роберт, С. Сысоевой и др.. Проблемы внедрения компьютерных технологий в процесс обучения рассмотрены в психолого-педагогический литературе. Так, в работе исследователи, рассматривая зависимость психического состояния студентов от способов презентации информации, утверждают, что «... дети, выросшие в эпоху телевидения, компьютеров, электронных игр, воспринимают информацию совсем не так , как те, кто вырос в окружении печатных текстов. Интеллект проявляется в вербальной и образнопочуттевий формах. Именно на развитие последней влияют аудиовизуальные средства обучения ».

Исследования применения аудиовизуальных средств обучения в учебных заведениях доказывают, что наиболее эффективное восприятие информации обеспечивает оптимальное сочетание вербальной и визуальной форм подачи учебной информации. Что, в частности, реализуется в учебном видео. Одновременное использование в процессе восприятия зрения и слуха позволяет усвоить до 65% информации. Хотя эти данные достаточно условны. Прежде всего, показатель усвоения информации зависит от ведущей модальности (основной канал восприятия информации) студента. В психологии выделяют людей с ведущей сенсорной модальности визуалы, с ведущей звуковой модальности аудиалы, с ведущей мышечной активностью кинестетики. И, соответственно, наибольший процент усвоения приходится на информацию, поступившую по ведущей модальностью. Однако, вместе с преимуществом такой формы подачи учебного материала, заключается в возможности презентации видеофильма, например, об истории развития определенных ПО, следует отметить и ряд его слабых сторон. В частности, к ним можно отнести низкий уровень интерактивности.

Есть благоприятная учебная атмосфера формируется при условии активной учебной деятельности студентов. Студенты должны приобретать профессиональные знания в результате своей активной, самостоятельной деятельности, протекающей в условиях управления деятельностью студентов, побуждения к энергичному, целенаправленного обучения, преодоления спада, пассивности и стереотипности. Однако, анализ литературы по проблеме исследования подготовки специалистов указывает в частности на то, что до сих пор недостаточно освещены вопросы по использованию обучающего видео в контексте активных методов обучения будущих менеджеров в процессе проведения лекций по нормативным дисциплинам цикла естественнонаучной и общеэкономической подготовки.

Рассмотрим на примере дисциплины «Компьютерные сети и телекоммуникации» методические приемы, позволяющие организовать преодолеть указанный недостаток и решить определенные дидактические задачи, а именно повысить уровень восприятия и понимания учебной информации; повысить интерес со стороны студентов к учебному материалу; привлечь студентов при прослушивания лекции к активной учебной деятельности. Дисциплина «Компьютерные сети и телекоммуникации» для студентов специальности «Менеджмент» входит в нормативных дисциплин цикла естественнонаучной и общеэкономической подготовки и выкладывается на третьем курсе в течение одного семестра. Целью дисциплины является изучение ведущих принципов, методов и средств организации компьютерных сетей и использования их возможностей в обликовоуправлинських службах хозяйствующих субъектов. Задачами дисциплины является формирование знаний основ телекоммуникационных технологий и их применения в будущей профессиональной деятельности, расширение знаний интернеттехнологий (поисковые системы, основы построения интернетвузлив т.п.) формирование умений и навыков применения интернтсервисив в будущей профессиональной деятельности, формирование умений и навыков презентации информации в сети.

Изучение теоретических основ компьютерных сетей и телекоммуникаций осуществляется в разрезе следующих тем.

Содержательный модуль 1. Принцип построения компьютерных сетей.

Тема 1.1. Компьютерные сети: назначение, основы построения.

Тема 1.2. Компьютерные сети дальней связи: назначение, основы построения.

Содержательный модуль 2. Глобальная сеть Интернет.

Тема 2.1. Глобальная сеть Интернет: назначение, основы построения.

Тема 2.2. Информационные услуги Интернета.

Содержательный модуль 3. Программирование в Интернете.

Тема 3.1. Средства создания webсторинок.

Тема 3.2. Язык HTML. Тегов модель файла.

Теоретические знания студенты приобретают во время прослушивания лекций и самостоятельной работы с электронным учебником по дисциплине, первоисточниками (нормативными документами) и другими источниками информации. Содержание дисциплины, с одной стороны, является достаточно сложным для восприятия информации поскольку студенты почти не имеют опыта работы с компьютерными сетями в качестве их построения и администрирования, с другой стороны почти все студенты имеют опыт работы с сетью Интернет (настройка компьютера для работы в сети Интернет, использование интернетсервисив т.п.). Поскольку эту дисциплину отнесены к нормативным дисциплинам цикла естественнонаучной и общеэкономической подготовки то обычно теоретические занятия проводятся для большой аудитории (100 или больше) слушателей в лекционной форме. В процессе прослушивания лекций студенты преимущественно записывает основные теоретические положения дисциплины, отвечают на поставленные вопросы, решают предложенные задачи.

Основной формой подачи информации при проведении лекции является рассказ преподавателя, сопровождающийся иллюстрациями в виде таблиц, схем, рисунков, видеофильмов. Если основной целью использования таблиц, схем, рисунков во время проведения лекции по дисциплине «Компьютерные сети и телекоммуникации» является обобщение и визуализация данных, то основной целью использования видеофильмов является, прежде всего, предоставление материала дисциплины эмоциональной окраски. Однако, не следует забывать и о дидактическую составляющую, ведь во время просмотра видеофильмов студенты должны усвоить определенную информацию. Рассмотрим на примере двух учебных видеофильмов, посвященных истории развития сети Интернет методические приемы их эффективного использования при проведении лекций.

Первый видеоролик «History of the Internet» (пер. с англ. «История Интернета») содержит информацию об истории появления и развития сети Интернет (рис. 1). Его продолжительность 8 минут. Информация презентуется в виде динамических схем, иллюстрирующих рассказ автора (рис. 2).

Рис. 1. Фрагмент видеоролика об истории появления и развития сети Интернет В видеоролике кратко, однако достаточной полно рассказывается об основных концептуальные моменты создания и развития сети Интернет. Его целесообразно использовать в конце лекции, посвященной сетям дальней связи, и перед изучение одной из таких сетей глобальной сети Интернет. То есть, когда студенты уже знакомы с технологиями объединения сетей. Это должно помочь студентам понять, на какие технические концепции опирались ученые, создавая Интернет. А приобретенные теоретические знания после просмотра видеоролика должны сделать более интересным и понятным изучения дальнейших тем второго содержательного модуля «Глобальная сеть Интернет».

Для достижения большей дидактической эффективности просмотра этого видеоролика. Целесообразно организовать его просмотр в навчальнодиевий форме. То есть сначала преподаватель предоставляет студентам перечень вопросов, на которые они должны ответить после просмотра. Вопросы должны привлечь внимание студентов на важные моменты в повествовании. Ниже приведен пример таких вопросов к этому видеоролику.

1. Что называется пакетной обработкой данных?

2. Какая первая концепция компьютерных технологий?

3. Как сейчас называются эти компьютеры?

4. Назовите причины разработки протоколов пакетной передачи данных.

5. Назовите недостатки централизованной сетевой структуры.

6. Почему Интернет продолжил работу после февраля 1990 года?

Опрос целесообразно провести не в письменной форме, а устное. Для того, чтобы дать возможность тем студентам, кто смотрел невнимательно или не понял определенные моменты, все же получить необходимые знания. Даны ответы преподаватель оценивает и выставляет баллы.

Второй видеофильм содержит информацию об истории развития сервисов и ПО Интернет. Это может быть один фильм или фрагмент из цикла документальных фильмов телеканала Discovery «Download: The True Story Of The Internet» (пер. с англ. «Загрузка. Подлинная история Интернета»), Этим фильмом целесообразно завершить изучение всех тем второго содержательного модуля. Целью просмотра является демонстрация современного развития отдельных сторон функционирования Интернета. Фильмы этого цикла являются актуальными, интересными, динамичными, эмоционально окрашенными. их продолжительность составляет примерно 50 мин.

Просмотр фильма также целесообразно организовать в навчальнодиевий форме. Сначала преподаватель дает студентам перечень вопросов, на которые они должны ответить после просмотра. Вопросы должны привлечь внимание студентов на важные моменты в рассказе, а также натолкнуть студентов на размышления над указанными в фильме проблемами. Ниже приведен пример таких вопросов к фильму «Download: The True Story Of The Internet. People Power »(пер. с англ.« Загрузка. Подлинная история Интернета. Власть народа »),

1. Что понимается под термином «Социальная сеть»?

2. Что представляет собой webсайт digg?

3. Почему сайты типа digg, YouTube называются социальными?

4. Что означает Web 2.0?

5. По какому принципу размещаются новости на социальных сайтах новостей?

6. Что привело к развитию широкополосного доступа к сети Интернет?

7. Как вы считаете, кто прав в ситуации с Napster и комитетом по защите авторских прав?

8. Что сейчас является аналогом программного продукта Napster?

9. Чума считается, что благодаря Napster был создан первый Интернет сообщество?

Из практического опыта использования указанного видео следует отметить наличие у студентов интереса и готовности к восприятию подобной информации и формирование положительного отношения со стороны большинства студентов к прослушиванию лекционного материала. Таким образом использование по предлагаемой методике видеофильмов во время проведения лекции позволит организовать процесс обучения в активнодиевий форме и решить указанные дидактические задачи, а именно:

• повышение уровня восприятия и понимания учебной информации;

• повышение интереса со стороны студентов к учебному материалу;

• привлечение студентов во время прослушивания лекции к активной учебной деятельности.